名师工作室： 创建骨干教师持续发展的共同体 ---马洪恩
2020年03月21日 20:35
来源：
名师工作室：
创建骨干教师持续发展的共同体
马洪恩名师工作室主持人 马洪恩
【摘要】名师工作室是培养骨干教师的重要平台，是孕育名师的摇篮。名师工作室促进骨干教师专业成长，构建教师持续发展的共同体，建立双重责任制，以课题为抓手，通过专家引领，定准目标，交流碰撞，互助双赢等方式提升名师工作室成员的内在素养。激发了团队和成员内驱力，构建学科素养，培育团队合作精神，修炼专业创造能力，构建富有个性的团队变化建设和研修活动。
【关键词】名师工作室；骨干教师；持续发展；共同体；展望
在教育高质量发展和提速的新时代，传统的外力驱动型发展难以从根本上解决骨干教师持续发展的问题，亟待创新教师发展模式。由市教育局组织和管理，以教师自愿参加为前提的集科研、培训等职能为一体的教师专业成长共同体──名师工作室成立了，工作室由河北省特级教师或河北省学科名师领衔，成员从本市各学校骨干教师中进行选拔。工作室建设稳步推进近两年，积累了一些经验，下面着重介绍在学习共同体视域下对骨干教师持续发展的思考和具体举措。
一、学习共同体理论
学习共同体，也称为学习者共同体，最初由美国教库管理学家萨乔万尼于20世纪90年代初提出，学习者通过围绕共同的主题内容，在相同的学习环境通过参与活动、反思、会话、协作、问题解决等形式构建的一个具有独特文化氛围和情境的动态结构。成员之间形成一种相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。在共同参与、集体学习与研究中，成员之间相互建构与整合，在交流中重塑骨干教师的专业主体性，并促进骨干教师专业持续的发展与提高，名师工作室应运而生，成为骨干教师持续发展和学习共同体的一种具体实践模式。
工作室成员是一种主体间相互共享知识、共享经验、共享智慧的关系。其中名师工作室的主持人（领衔人）既是工作室的负责人，又是工作室成员的导师，负责制定工作室的工作方案和成员培养方案，包括培养目标、培养内容、培养形式、培养考核等。但如何使名师工作室真正成为优秀教师、骨干教师的集散地，未来名师的孵化场，教学成果的共创、共享地，教育教学名家的诞生地，成为高质量、有突破和创新的工作室，还需要我们不断地实践和探索，不懈的努力。
二、骨干教师学习共同体下的名师工作室建设
作为骨干教师持续成长摇篮的名师工作室，是一种基于组织助力、自主发展、学习共同体的骨干教师、名师团队研修模式，其模式具有以下特点。
⑴建立双重责任性，形成研修ABC模式
名师工作室成员各自基础不同，水平不一，进入名师工作室，对骨干教师、名师的发展提出了新的高要求，使之克服了教师职业倦怠，在先进文化导引下，实现自主自觉、优质精进的专业发展，尽快成长。名师工作室主持人（领衔人）利用工作室的驱动力倒逼成员成为持续发展的学习共同体。
为了更好地发挥工作室在实践指导中的作用，下设名师工作室工作站，每个成员为名师工作室工作站的站长，名师工作室主持人（领衔人）为A，所在名师工作室成员为B，名师工作室成员及成员所在的学校的教师为C。名师工作室开展工作方式为A指导B，B再指导C的模式开展工作。
⑵以课题为抓手，构建名师共同体促骨干教师持续发展
课题研究本身就是理论与实践问题的探索，课题中问题的解决方法和手段多种多样，名师工作室成员面对同一个问题用不同研究方法去解决，虽然可以殊途同归，但不同方法解决问题效果并不完全一样，有的方法通过理论探讨进行形而上的思辨与推理，在理论上形成突破，而有的方法则通过实验统计归纳进行定量分析，侧重于提出问题，解决问题的措施与策略，同一问题用不同的方法，从不同侧面进行研究，有助于问题的全面理解和更好解决，争取取得新的突破。
以课题为抓手导向，可以引导名师工作室成员去学习和研究相关知识，以项目为引擎，推动名师工作室成员将自己的知识向深度和广度方面进行拓展。课题研究既是一个探索过程，又是一个学习过程，使名师工作室成员在新的理论支撑下进行深层次的学习和研究，使之构建专业知识结构，培养名师工作室成员的学习和研究能力，从而达到提出问题──确立问题──开展研究──反思总结──实践检验──提炼成果──回归课题──提升自己──优化课堂教学──展示与交流──成果共享──推进科研纵深发展──论文、反思集结成册。
⑶专家引领，定准目标，打造研究型教师队伍
名师工作室和教育局不定期邀请在某一领域有独特建树的专家，对名师工作室成员开展专题性的培训讲座，使名师工作室成员深化对具体问题的认知和理解，通过专家讲座、座谈等活动，丰富名师工作室成员的学识，开阔名师工作室成员的视野，激活名师工作室成员的思维，对名师工作室成员的持续发展起到良好的引领和促进作用，帮助名师工作室成员定准目标，争取在培训的领域逐渐成为骨干，起到引领和辐射示范等作用，要把新的理念、新的思维方式，带回自己的工作岗位，为本学校的其他同事指明前进的道路，为其明确专业持续发展的方向，真正发挥名师的示范、引领、辐射作用。
⑷交流碰撞，互助双赢，引领成员走向名师之路
名师工作室成员每年都参加各类课上及课后交流活动，轮流到名师工作室成员学校进行听、评、研、讨、议课，每次教研活动都组织名师工作室成员认真交流研讨，请授课教师说课，介绍理念和思路设计等，其他教师评课、议课，通过组织对一节课的反复讨论、打磨、试讲等活动，让名师工作室成员及参研教师进一步认识优质课的构成要素，提升教学思路和教学技能，使上课的效益达到最大化。培养名师工作室各成员成为本学校的上课、评课、研课的专家，对本学校的青年教师有着良好指导作用。
三、创建骨干教师持续发展共同体的初级成果
经过近两年骨干教师持续发展共同体模式的创新探索，激发了团队和成员个体的目标，形成了先进的教育思想，构建了学科素养，培育了团队合作精神，修炼了专业创造能力，构建了富有个性的团队变化建设和研修活动。
以扎根课堂，创新实践，科学探究等，促进教学思维转变提升为方向，充分利用已有的优势，不断提升名师工作室的影响力，名师工作室成员，主持和参与省级课题三项，一项已经结题，等级为优秀，两项正在研究中，市级课题三项，有两项已经结题鉴定，一项正在研究中，区级课题一项，都取得了丰硕的成果。论文论著发表获奖情况，名师工作室成员共发表专业论文8篇，其中核心论文4篇，获奖论文5篇，其中获全国论文一等奖4篇，二等奖1篇，参与教辅资料，模拟试题命制等若干。交流、示范、引领、辐射情况，名师工作室一年多的时间，工作室成员到九地开展了十几次的教研活动，送教下乡三次，进行7次专题讲座，其中市级讲座2次，指导青年教师省级评优课获省级二等奖1人，并获省级优质课指导教师奖，指导青年教师市级评优课获市级一等奖5人，并获市级优质课指导教师奖，两人获市级一师一优课，一课一名师的优秀评委，5人被邀请做市级优质课评委，名师工作室成员，一人评上中小学正高级教师，两人评上省骨干教师，一人在高考押题、猜题过程中，押中一道高考题。
四、展望
名师工作室发展机制的创新性运行，撬动的不仅是名师工作室的持续发展，也是优秀教师、骨干教师、名师力量的内生集群发展，通过价值引领，找准定位和目标方向，构建名师工作室自主生成机制，开拓个性化的路径、政策导向、专业支持、资源整合，多方联动助推名师工作室的科学发展。真正把名师工作室建设成“情境学习的平台”、“学术研究的平台”、“互助共享的平台”、“引领辐射的平台”。
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