情感·兴趣·意志

【摘要】地理知识掌握的过程是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在这个过程中，智力因素是贯穿全程的基础，非智力因素依赖于智力因素，但又积极作用于智力因素，这种推动作用不用忽视，因此，地理教学中特别注重非智力因素——情感、兴趣、意志的培养。

【关键词】地理教学     培养    非智力因素

地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。而这个基础知识掌握的过程则是智力因素与非智力因素同步发展的过程。学生对知识的掌握程度除受智力因素影响外，非智力因素也不容忽视。因为，作为学生，总是在兴趣、情感、意志、性格等心理内驱力量作用下从事智力活动的。我在十多年的教学中，尤其是高中地理教学中在开发学生智力的同时，很注重非智力因素的培养，并取得较显著的成效。我就实践从情感、兴趣、意志等方面进行讨论。       

 一、培养情感，调动学习积极性

情感，是人们对客观事物的态度的体验，是人们的需要和客观事物之间关系的反映。在教学活动中，学生 的情感是积极学习的动力因素，因为要在学习上取得成功，一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的。我通过以下的做法，培养学生的情感，调动学习积极性。
    第一，以情动情，建立平等的师生关系。我们知道，情感具有感染性，在一定的条件下，一个人的情感可 以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。 第一节课我就以高度的热情告诉学生：“我乐意作你们的朋友希望你们把我也作为朋友让我们在相互交流中学习”。教学中力求创造一种友爱、融洽的人际环境，我的真诚感染了学生。一年多来，更是以为人师表的人格力量去进一步影响学生，在教学中挖掘教材的情感因素，创设情景，努力做到情趣盎然的描述，精辟入理 的分析，准确科学的概括，恰到好处的点拨，使学生在学到地理知识、发展智力的同时，并在情感上引起共鸣 。同时我的地理课堂充满了高度的热情，洋溢着轻松的笑脸。

第二，生活中我也走近学生培养我与他们之间的情感。了解每个人的性格、生活习惯，爱好，家庭情况，以便做到有的放矢，因人制宜。询问他们的食宿情况，冬天是否太冷，夏天是否太热，食堂的饭菜是否可口等。这样以来使他们感觉我是他们的朋友，家人而不是高高在上老师。我与他们的距离近了没了隔阂，自然就成了他们朋友，他们喜欢的老师爱屋及乌，我的地理课就受青睐了。

第三，通过丰富多彩的课外活动，培养学生的情感。实践是情感形成和发展的基础，组织学生参加课外活 动就是很好的实践。？比如一年四季中太阳日出日落方位的变化和日影方位。我春夏秋冬中各选一天带领他们到操场上看日出方位和日影方位，使他们感觉到地理其实是很实际的东西，很贴近生活的知识从而让他们对地理这门课产生情感。

二、 抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣
    心理学研究表明：兴趣与爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性。它能推动人学习科学知识，形成熟练的技能技巧，探索追求真理。当学生对某一学科感兴趣时，他总是有意无意地自觉地去搜集摸索知识；总是不畏困难，百折不挠地主动学习，而且以最敏捷最有效的方法去获得必要知识，兴趣实践 证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”（孔子）就 道出了兴趣与学习的关系。针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴 趣。

第一，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。兴趣点必须经过选择，才能通过吸引学生的注意力达到提高教学效果的目的。兴趣点一般包括以下两点：

（一）热点，对当今世界各国都关注的问题，学生一般都感兴趣及时在地理课堂上穿插一些与地理有关的热点，用地理的思维去剖析既利于开拓学生视野，又活跃学生思维。比如：楼市的攀升就与土地是有限的资源，土地价格上涨有关。海地地震，智利地震，就与板块运动有关。

（二）新点：对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。如，及时介绍奥运，就可以联系奥运主办国的分布规律，文化的空间扩散。上海世博会——主题，城市，让生活更美好，涉及到城市化的知识。云南的旱灾，涉及到气压带风带，高低气压强弱问题。这些问题学生是最乐意听的，也是最有效果的。注意最新原则，特别是介绍人口增长、资源增减、经济发展等时效性很强的地理信息时，资料越新越好，介绍越及时越好。，

第二，从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，以培养兴趣。例如：地球知识在小学自 然、地理课中或多或少地讲过一些，在此基础上，进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理 现象就比较容易，如果再教学生用小地球仪来演示这些现象，则会激发他们学习兴趣，提高学习效率。因为心理实验表明：一个人对某一事物兴趣的大小，与他跟那件事物的熟悉程度和关系密切与否有很大关系。
    第三，从问题入手，善于提问题，引导学生思考，使学生的思维处于积极状态，从而培养了兴趣。因为兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后 面的奥妙却很感兴趣。”这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质，教学中抓住本质提出问题，引导思考， 就能激发兴趣。我在讲世界人种时，提出俄罗斯人和黑非洲人特征上有何差异？为什么？候鸟为什么有规律的南北迁徙等问题后，课堂活跃，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚 兴趣。
   

三、“意志是智慧的稳定剂”——地理课堂上贯穿意志品质的培养

   意志是人的心理。即意识的能动性，积极性的集中体现。但人的一般性的行为习惯，自动化的动作，或思考问题的一般意识过程，不能统称为意志。意志总是表现在人们的实际行动之中。例如：学生为了争取优异成绩而顽强刻苦地学习。这一过程即意志的过程，即是人在认识和变革现实的过程中，自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标。所以说。意志是达成智慧的稳定剂。

    地理课堂上，教师要有意识地去培养学生坚强的意志品质。具体应注意以下几点：首先，采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的和生活目的的理想教育结合起来，逐步培养坚强的意志品质。其次，引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣与爱好，以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度。再次，要利用正确舆论的评价，适当表扬与鼓励，并因势利导，帮助学生克服利己主义思想，以培养学生坚强的意志品质。

   培养学生优良的意志品质，要“因材施教”有所针对性。如对行动盲目和易受暗示的学生，应加强目的动机教育，培养学生的目的性，自觉性，责任心；对优柔寡断，冒险轻率的学生，应培养其大胆果断，沉着耐心的品质；对缺乏自信心，萎靡不振和自卑感强的学生，应采取正面诱导法，充分调动学生的积极性，增强自信心，提高自我控制调节能力；对于软弱和胆怯的学生，应着重胆量、勇气和献身精神的培养；对缺乏毅力，缺乏恒心的学生，应着重激发其奋发有为和坚韧顽强的精神。

由此可见，在地理课堂教学中，注意学生非智力因素的培养，在挖掘学生非智力因素方面下功夫，不断予以总结和完善，是提高地理教学质量的重要途径。

汪修建《在中学地理教学中开发非智力因素的途径 》                   

陈海燕《语文课堂上非智力因素的挖掘》

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