新课改中的实效教学

一、当前新课程改革的形势

新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为根本目的，以转变学生的学习方式为突破口，提倡自主、探究与合作学习，充分发挥学生的主体意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教学形式要能够为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件，也就是说我们要善于利用情景创设、问题教学、实验探究、社会课题等多种教学形式来促进学生学习方式的形成。

在当前新课程改革的形式下，高考试题也充分体现了新课改的要求，试题命制突出地体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观，引导学生关注历史、评价历史和联系现实；考题考查的主要形式是通过情景创设引导学生再认、再现历史知识和历史背景，考查学生分析问题的能力和透过现象看本质的能力。

在这种形势下，我们学校领导迅速转变指导思想，以全新的理念要求老师转变观念，集中精力研究新课程、探讨新课改，实施新教学模式，突出教学的实效。同时，组织教师到北京、石家庄、保定参加新课程培训，到其它学校听课，学习先进的经验。在这种氛围中，我们高一历史组也开始了以新课程理念为指导的教改。

二、日常教学中的一些问题

我们在备课时对新课标要求进行分析，以新课标为依据对教材进行大胆的取舍、整合，尽量做到详略得当，理清每一个单元的线索。具体到每一单元，单元标题、课节标题、每一目的标题都在分析之列。因为标题体现的是所统领内容的主旨或特征，概括性高，简单明了。以前我们没有认识到标题的作用，只重视标题下文字的解读，这样造成的结果是往往讲了半天学生还只能是陷在具体的知识点里而不能对知识形成整体认识，授课效果很不理想。意识到这点后，马上进行了调整。比如在备必修二第一节《中国古代的农业经济》时，其中有一个子目标题是“从刀耕火种到以牛田”，我们设计的教学思路是先让学生看标题，设问“这句话是讲农业什么方面的变化？”（农业耕作方式的变化），然后再自读课文，分别掌握不同方式下的具体表现，否则，学生即便全掌握了具体知识点也不一定知道到底在介绍什么，效果很差。再如，必修二专题五第一节《开辟文明交往的航线》一课第一目“分散的文明”这一标题也应让学生注意，“分散”一词即是对本部分文字介绍的古代文明特征的高度概括。

因此，对教材的细致分析可以帮助学生掌握知识点、理清线索，从而提高教学效率。

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