中学生英语听力能力培养探究
2010年04月14日 08:46
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摘要:中学英语强调听说读写四种技能的培养，中学生学习英语首先应该从听入手，英语的听力对英语至关重要，是学习语言的基础，中学英语大纲吧听力放在了教学要求的首位，强调听力能力的培养是英语教学的重要目的之一。所以，要求我们在教学中必须注意培养学生听力的培养。
关键词：听力的重要地位 突破听力障碍 语音障碍 语义障碍 培养听力能力 提高应试技巧
语言作为人类思维和交流的工具，是我们须臾不可或缺的。中学生英语听力能力的培养是全面实现英语教学目标的需要，也是提高英语语言表达能力的途径，是促进智力全面发展的重要手段，培养中学生听力能力是时代发展对英语教学的要求，是时代对国民素质的要求。
一、 听力在英语教学中的地位
听力是英语教学中四项基本技能之一，是语言习得的重要阶段。听力理解是获得有声语信息的活动能力，也可以说是一种交际能力，语言学习一个最重要的目的就是同活生生的人进行交际。听，作为人类语言交际方式之一，在信息剧增，国际交际日益频繁的今天更具有重要的意义。从中学生学习英语的特点来看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活波好动，如果能注意培养他们的听力，在兴趣昂然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
听力主要由两部分组成，听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语 音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、 组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天 文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高 对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。因此，从某种意义上说，听力能力的提高，是说读写能力提高的关键，也是说读写能力提高的基础，通过听力训练扩大了知识面。听力训练中的词汇应用到日常的训练中，从而写作时也会语言更加地道，内容更加丰富。从长远来看，中学生听力能力的高低对学生的进一步深造也有重大影响。据了解，许多去英语国家留学的学生初到国外，最大的体会是语言不通，首先是听不懂，其次是说不出来，羞于表达，词不达意，这就是我们中国学生的‘哑巴英语’到了国外，他们最大的优势是做题，最头疼的是听说，所以，作为新时代的英语教师，我们应该清楚的意识到，听说教学和训练既是全面实现英语教学目标的需要，也是提高书面表达能力的途径，是促进智力全面发展的重要手段。培养学生的听说能力是时代发展对英语教学的要求，具备较强的听说能力也是时代对国民素质的要求。同时还应认识到听说能力作为语言交际的重要基础和重要内容，它不再是简单意义上的听说。而应该是：如何在听别人讲话的过程中，敏捷地抓住别人谈话的中心、并迅速做出反映；如何迅速、有条理、简准确地把自己的思想感情传达给别人，以说服乃至感动对方。这些能力，并非与生俱来，需要科学、系统的训练。事实证明，科学地训练学生的听说能力，对于培养学生思考能力，锻炼学生思维敏捷性，培养学生良好交际能力具有重要作用。对此，世界许多发达国家早已十分重视，专门开设培养学生交际能力的课程。我国英语教学长期以来，存在重视书面阅读、表达能力，忽视听说能力的现象。随着素质教育思想的深入，虽然现在对听说能力的培养也加强了力度，教材中设置了语言交际训练内容，针对但是，听说读写互相促进的教学基本原则，在部分教师眼里仍是以读写为重，听说能力的训练既无专门课时，也无系统计划，随意性很大，导致学生在独立进行社会交际时，常常羞于表达、辞不达意，听说能力普遍偏差，难以适应社会发展需要。现实，促使我们不得不重新审度学生听说能力的培养训练问题。
二、影响学生听力能力发展的几个因素
1.突破语音障碍，掌握听力基本技能
1）自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.
2）语速的变化所引起的一系列问题。
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应 掌握英音与美音的差别。 突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
2.突破语义障碍，增强语义能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及 母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义 能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测 能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范 围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应 该在实践中不断地进行。
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。
3.突破心理障碍，提高心理承受能力
突破心理障碍要注意三点：
１）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的 训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新 闻广播。
２）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应 具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
３）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性 练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
4.突破文化悟力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这 些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。
三、如何培养学生听力能力
听力是一直困扰中学生的一个难点，我根据语言学习的规律，特点，结合在听力教学中的实际经验谈谈关于听力教学的几点拙见。
1、优化教学过程，培养听说能力。
英语教学过程必须最大限度地激起学生的学习兴趣，要让学生主动地参与，使学生始终保持高昂的学习情绪，教师要根据不同的教学内容创设各种语言环境，通过各种生动活泼的交际性游戏，使学生享受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性，达到掌握知识和培养听说能力的目的。
2、坚持课前三分钟的free talk。
Free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生free talk达到预期的效果。
3、尽量用英语组织教学。
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
4、让学生参与表演教学。
交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
5、强化听写方面的练习。
听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
总之，要达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，在英语教学中，必须加强听说能力的培养，把英语课上成名符其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生,从被动的信息接受者转为积极的投入者。
四、提高英语听力的应试技巧
１．抓紧时间分析选项
我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。
２．作记号
在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。
３．抓住关键词听短文
一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。
听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。
引文及参考文献
1.王笃勤。2004。英语教学策略。北京：外语教学与研究出版社
2.易保树。2006。英语听力教学[J]。山东师范大学外国语学院学报，8（3）：59-61。
3.中华人民共和国教育部。2008。普通高中英语课程标准（实验）[S]。北京：人民教育出版社。
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