在化学实验教学中的递进性设计

化学是研究物质组成、结构、性质、合成和应用的学科，又是一门以实验为基础的自然学科。学习和研究化学离不开化学实验。高中化学中，化学实验占有重要的位置。这不仅是建构化学基础知识与学习基本技能的需要，也是认识和研究化学事物变化过程与方法的需要， 同样是提升学生情感态度价值观的需要。因此，化学实验的学习与探究，是学好中学化学的核心內容之一，也是高考考核重点之一。然而，一个班的学生智力因素和非智力因素千差万别，致使学生掌握同一块知识有快有慢，有好有差。这就应该在设计实验时要有一定的递进性，使困难生“跳一跳够着桃”，优秀生也能够“吃得饱 ”，最大限度地适合各个层次的学生。

一、力争演示实验呈现一定的递进性

     课堂演示实验如果能体现一定的递进性，不但易于学生接受，更又益于学生逻辑思维的培养和知识网络的形成，同时，它也能使教学形成明确的知识主线、能力主线。如在进行《苯酚》一节教学时，将演示实验设计如下：

向一试管加入苯酚晶体→加蒸馏水2ml→加热→冷却→加入NaOH溶液刚好使溶液澄清→通入二氧化碳出现浑浊→加水稀释并分成三等份→分别加入酸性KMnO₄溶液，溴水，FeCl₃溶液。

通过实验设计的主线体现这节课的苯酚的物理性质和化学性质知识主线，又能培养学生的观察能力，分析能力、思维能力和发散思维，从而使学生形成能力主线，使学生形成苯酚性质的知识网络，还能培养学生节省实验药品的意识，能够最大限度地满足不同层次学生的需要。

二、实验设计的递进性      

    例如，在复习乙醇氧化成乙醛时，可将感知教材的演示法，理解教材的分析法和自我设计的实践法有机的结合在一起，使学生在层层推进中理解知识和内化形成能力。其设计如下：

 教师演示将螺旋状的铜丝在酒精灯焰上灼烧，铜丝变黑，将铜丝灼烧红热后立即伸入盛有乙醇的试管里，铜丝变成红色。让学生从现象分析得出结论：铜丝变黑说明铜被氧化成氧化铜，伸入酒精中又变红说明氧化铜被乙醇还原。然后，让学生将两个方程式叠加起来-（2CH₃CH₂OH+O_2-----2CH₃CHO+2H₂O），此反应也说明了铜做催化剂，也证明了催化剂先参加了反应，后又恢复了原来的物质，从而也消除了有些同学认为催化剂没有参加反应的错误认识。这个实验简单明了，但缺点是未能验证生成的产物。让学生根据反应原理，设计可验证产物的实验方案，并动手验证，然后将学生设计的最合理的方案进行讲评。

按照认识渐进规律和知能转换关系，课堂教学应“温故而知新”，由已知到未知的，重在提高能力的渐进过程，且不能一步到位，化学实验的设计也是如此，教师的教和学生的学要统一在螺旋上升的尺度上定位在“跳一跳够得着”的基础上，递进性教学的高度、难度、力度应铺设省力而持重的“缓斜面”坡度。

按照学习动机理论，教师传递的信息与学生对信息的“兴趣”产生共鸣，教学效果方能最佳，教师不能老采取传统的解释性的单线式教学，否则，学生将疲惫于记忆中，思维当然易疲软和僵化，所以教师在化学实验教学中应选择多种方式、多角度、多层次进行知识能力、方法递进性教学设计，以提高学生学习的积极性和热情。

（2010年3月17）

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