高中历史教学感想

高二历史组：  刘永刚

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教学的因素。反思我们的高中历史教学，确实存在诸多薄弱之处。因此我们不得不思考高中历史究竟该怎么上？我认为优秀的高中历史课应当具备“四性”：情感性、人文性、历史性、文化性。具体做法有：

一．加强史实教学

学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。学生不仅要掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。

在高中历史教学中怎样加强情感性呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使历史史实能生地逼真的再现。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学生印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话文写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个故事学生对胡适在文学革命中做出的重大贡献印象非常深刻。

二．培养学生的质疑意识

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

历史知识既具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。史实虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实随着考古的发现也会纠正。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？

要培养学生的质疑精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识。

三．在历史教学中融入新史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师除了关注新课程观念和教学理念的转变，更要注重新的史学观念的吸纳。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考考试的发挥。在高校和高中教学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观、现代化史观等。

新时代的要求及高考的推动，迫使我们在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近代史传统的经常说成屈辱史，但它也反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近代史也是中国走向现代化的历史。因此必须用全球史观审视中国近代史。

四．重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。因此我们在历史教学中应充分挖掘出培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其思想感情也受到潜移默化的感染和熏陶。

综上所述，高中历史教师在教学中应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习前沿历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身于历史课堂教学改革中，打造魅力历史课堂。

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