发挥学生的主体性
2010年04月14日 08:45
来源：本站原创
新教材不仅给教师很大触动，也一定能给学生一种学习的渴望。它展现了新方向、体现了新理念、要求我们有新做法。下面谈一谈我在教学实验中的几点体会。
一、突出学生的主体地位
学习是一种积极的认知发展过程。学生不应是一个个等待盛装知识的"容器"，而应是学习的主人。新课程标准也强调指出：有效的历史学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，应将教师的讲解与学生的动手实践、自主探索结合起来，留给学生充足的时间和空间，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，教师应把学习的自主权还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去探索历史的奥秘。
如在教学中可以让学生自己利用学具自主探究来解决问题。由于自己动手，学生积极性很高。他们在活动中获得了解决问题的体验，这比单纯地依靠教师去获取知识有价值多了。也只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，也才能最大限度的促进学生全面和谐地发展。
二、善用学生的生活经验
新课程的一个很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展历史，密切历史与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决历史问题的兴趣，历史才是活的、富有生命力的。
历史来源于生活，生活中处处有历史。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的历史问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的历史是无处不在的，并体会学习历史的价值。
三、重视学生的个性发展
有个性才有创造力。学生独特的个性是创新性人才必备的人格品质，一个没有独立个性的人是很难有创造行为的。教师除了要保护学生与生俱有的天性外，更要重视学生的个性发展。学生在发展潜能、发展方向、发展速度和水平具有个性差异，最有效的教学就是要满足学生这种多样化的需要和选择，使所有学生的禀赋和创造的潜能都能发挥出来。这就需要在教学目标的设计上兼顾到学生的共性和个性，既要体现出群体的共性要求，更要体现对学生多样化的个性需求。在学习的内容和学习的方式上，让学生有适当选择的自由度，并给学生充分选择的时间和空间。
四、关注学生的情感体验
"亲其师，信其道"这句名言明确告诉我们：人的情感有迁移功能，特别是小学生特别强烈。课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往是不是预设的，而是创生的。教师应关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情绪和情感生活，使之处于最佳的情感状态，消除消极的、不愉快的情感。同时教师还应注意师生间的情感交流，做到心与心的碰撞，情与情的沟通，这才能拉近师生间的心灵的距离。
教学中我们应尊重、赞赏每一个学生；肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；鼓励每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。在新的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是课堂教学的组织者，也是教学活动的参与者。我愿走下讲台，走近我的学生，跟他们成为朋友，与他们一起讨论，一起商量，一起评价，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的创新氛围。让每一个学生都是学习的主人，在课堂上，都有自己的一片天空，一个舞台！
