高中文言文教与学

随着教材改革的推行，高中语文教材的内容发生了巨大的变化，更加重视古典文学的教育，教材中选入了大量的文言文。但文言文的教学却成了令教师和学生头痛的问题。由于文言文所反映的社会生活与当代生活有一定的距离，内容古奥难懂，读起来又晦涩拗口，许多学生都不喜欢。有时候，上完一节课，老师已声嘶力竭，学生仍一头雾水，甚至产生厌读情绪。该怎样培养学生阅读文言文的兴趣呢？

初中的文言文学习，只是“读读背背，不作具体要求”。高中的文言文学习，除了要“读读背背”，积累语言材料，增加感性认识之外，还应当引导学生积累文言字词和语句的相关知识。只有重视文言词语等基础知识的积累，才能有效的培养起学生阅读浅显文言文的能力。鉴于此，我们该怎样学习文言文呢？我在教学上不断摸索，得出以下几点粗浅的看法：

一、指导诵读，感悟真谛。认真阅读、反复阅读对于学好文言文尤为重要，“读书百遍，其义自见”。诵读是学生理解文言文的桥梁，指导诵读是文言文教学必不可少的方法之一。诵读训练要做到：①教师精心指导，不厌其烦；学生反复诵读，烂熟于心。②要力求使背诵成为反复朗读，深刻体会，有所感悟的自然结果。③要规定学生背诵一定数量的名篇、名段。部分学生对要求他们背诵文言文的做法不理解，提出疑问：背这些文言文有何用处？我告诉他们老一辈有一个经验之谈：这些文学精华中所蕴含的东西，并非一时半刻能琢磨得透的，把它们背熟了以后，随着年龄的增加，做人做事的经验多了，碰到某一件事，突然触发了某位古代名人讲过的一句话，带给我们很大的灵感，很高的智慧，往往就知道如何去处理事情。这是事实，学好文言文，有所领悟，将受益终身。

二、探究阅读, 个性体验。阅读是学生个性化活动的行为。学生们生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约着他对文本的接受。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的个性心理不同，也决定其阅读感受和欣赏体验的不同。因此，在文言文教学中应组织学生进行探究阅读，获得个性的体验。如：《鸿门宴》一文的学习，同学们对项羽这一人物形象褒贬不一，我在课堂上让他们探究讨论，得出了丰富多彩的答案：同学甲认为项羽是一位重情重义的大丈夫；同学乙认为是一位忠厚豁达的男子汉；同学丙认为是一位气盖一世的大英雄，自我精神王国的国王；同学丁认为是一位凶狠残暴、刚愎自用的失败英雄……同学们各抒己见，所做的评论都有独到之处，课堂气氛活跃，精彩分呈，在愉悦的氛围中掌握了知识。

三、鼓励质疑，点拨释疑。学生在学习文言文的过程中，会有不少疑问，鼓励学生把自己的困惑提出来，让同学们研究交流。来自学生的问题，通过讨论差不多都能解决，但由于学生的历史知识和社会学知识有限，总会碰到不解的问题。如：在学习《孔雀东南飞》时，许多学生对文中刘兰芝被休弃后，上门提亲的人反而络绎不绝这一现象感到不解。我在课堂上讲解了封建社会禁锢妇女的礼法制度的形成过程。汉魏时期，约束妇女的清规戒律相对少一些，对妇女再嫁并没有什么非议，尤其那些人品才貌出众的女子。像西汉卓文君新寡就随司马相如私奔；东汉末的才女蔡文姬初嫁卫仲道，后嫁匈奴，曹操用金璧赎回，改嫁官吏董祀。诸如此类，不可胜数。到了北宋的“程朱”理学才认为寡妇再嫁大逆不道。这节课既驱散了同学们心中的疑云，还让他们增长了知识。

四、学习文言文要做到“三多”：多读、多背、多练。古人学习文言文，讲究烂熟于心，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”！虽然我们不一定要像古人那样摇头晃脑，但其重视诵读的习惯无疑是值得学习和借鉴的。我们所说的“多读”，不仅要读课本，而且要读读本，有机会的话，还应当尽可能阅读一些文言作品，如“四书”、“五经”、《资治通鉴》等，尽可能的扩大自己的视野。“多背”是指凡是要求背诵的课文都要不折不扣的背诵，最好能一字不落的把它默写下来，连标点符号也不要弄错！千万别以为这只是“死记硬背”，倘若你能坚持到底，那么，在潜移默化当中，就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，阅读文言文的能力就自然而然的培养起来了。“多练”是提高文言阅读能力的捷径之一，不仅要认真完成课后训练，而且要多做相关的字词句的分类训练，以拓展视野，提高自己的综合素质。

五、学习文言文，要重视归纳和积累。“九层之台，起于垒土”，一般说来，初学文言文，最好做到“每课一归纳，单元一小结”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句以及文化常识等个方面来进行，每个单项都可以自行规定一种特殊的符号，以提高学习效益。如：用“①②③”表示一词多义；用“※”表示名词作状语；用“＃”表示使动用法；用“⊙”表示意动用法；用“≠”表示古今异义；用“＝”表示通假字；用“＠”表示成语典故；用“★”特殊句式……当然，无论做什么整理，都必须积累相应的例句，否则，你的知识点就成了无本之木和无源之水……只要你持之以恒，我深信，三年下来，你一定会卓尔不群，令人刮目相看！

    总之，在教学过程中，应遵守文言文教学的基本规律，结合学生的实际情况，并将文言文基础知识的积累和训练穿插在课堂教学中，避免课堂上出现单调的解字、释词、翻译句子, 枯躁乏味的教学现象。尽量让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识。

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