中学语文课堂教学语言艺术

 中学语文课堂教学语言艺术

孟丽君

摘  要   教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分。中学语文课堂教学语言主要包括导入语、授课语、应变语、结束语等几种类别。教师要想使课堂教学更加精彩，必须重视这些教学中的语言运用艺术。

 

关键词   中学语文  课堂教学语言  语言艺术

当我们步入艺术殿堂，欣赏 “蒙娜丽莎”油画，观看“天鹅湖”群舞，品味李杜诗歌，领略“二泉映月”琴声，人们无不叹服艺术家对载体的巧妙、圆熟地运用的才华。同理以言语活动进行传道、授业、解惑的教师，要想完成教育教学任务，能不掌握运用语言的艺术吗？

如果说雄厚的知识基础是教师的内才，那么巧妙的语言艺术堪称教师的外才。对于教师来说，内才是自身价值实现的基础，外才是自身价值实现的手段。没有内才便没有教师的一切，但光有内才没有外才教师却不能实现一切。因此，教师在课堂教学中也必须重视自己的外才。

下面对教师课堂教学几种主要类别的语言艺术进行探讨：

一、导入语艺术

良好的开端等于成功的一半，良好的开端必有理想的结果。导入语是架在师生之间的第一座桥梁，是教师引导学生探索新知识的第一步。导入的好坏对教学任务的完成有着不可忽视的作用。成功的导入语如一出歌舞剧的序幕，将学生带进如诗如画悦耳悦目的情景中，它又像知识殿堂的大门被打开，引导学生登堂入室。

（一）从修辞格角度分析导入语艺术

修辞格又叫“辞格”、“语格”、“修辞方式”等。修辞格是为了提高语言的表达效果而有意识地偏离语言和语用之后，逐步形成的固定格式、特定模式。

1. 句子排比式

排比：把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使内容或语势增强，这种辞格叫排比。排比主要可分为句子排比和句子成分排比。

排比是一种富于表现力的辞格。古人说：“文有数句用一类字，所以壮气势，广文义也。”［1］这说的就是排比的作用。运用排比就在于增强气势，提高表达效果。

例如《白杨》一文的导入：

在茫茫的沙漠中有一种植物，它高大挺秀，让人感到精神为之一振；它枝叶繁

茂，使人产生无限遐想；它不怕干旱洪水，给人许多启示。它，就是白杨！现在让

我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧！［2］

这段简要的导语连用“它……，让人（使人，给人）……”三个并列关系的结构相似的排比项(兼语，兼语，双宾)，既概述了白杨的品格，又拨动了学生的心弦，激发了学生的阅读兴趣，把他们引入课文所表现的意境之中。

2.引用式

引用是为了提高表达效果，在自己的话语中插入现成话语或故事等。

（1）引用对联

对联，雅称“楹联”，俗称“对子”。对联是最简洁的文学样式，是由两个工整的对偶语句构成的独立篇章。其基本特征是字数相等，平仄相对；词性相近，句法相似；语义相关，语势相当。对联的种类约分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联、哀挽联、名胜联、格言题赠联和杂联（包括谐趣联....）等。

如教授《送东阳马生序》，孙春成教师是这样设计导语的：

同学们熟悉这么一副对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。此联妙在通过

形象的比喻，阐明了苦学对于求知的重要性，堪为青年学生的座右铭。然惜其毕竟

短短一联，容量有限，很难通过具体事实把勤学求知之本阐发的更深刻、感人。今

天，我们所要学习的新课《送东阳马生序》正好可以弥补其不足。［3］

这位教师引用与课文有关的对联“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”导入新课，既形象生动，使学生对求知的方法有了深刻的理解，懂得了苦学对求知的重要性，又可把新旧知识联系起来，容易激起学生的兴趣。

（2）引用成语

成语是一种相沿习用具有书面色彩的固定短语。

如孙春成教师在导入《廉颇蔺相如列传》时，一上课就在黑板上写了五个成语的意思，要求学生根据意思填写成语：

① 比喻把原物完好地归还本人。（完璧归赵）②形容非常愤怒，愤怒得头发竖

直，顶着帽子。（怒发冲冠）③形容向人认罪赔罪，并表示愿受责罚。（负荆请罪）

④比喻同生死共患难的朋友。（刎颈之交）⑤比喻老百姓之间或贫贱之间的交往。（布衣之交）［4］

语文教学的主要内容就是词汇的学习和运用，成语有的来自神话寓言，有的来自历史故事，有的来自口头俗语，包含着极其丰富的内容。这位教师首先让学生根据成语的意思，在课文中找出出处，学生找到这几个成语出自《廉颇蔺相如列传》后，就可以顺理成章的进入这一课，既形象生动，又能使学生积累一定的知识，激发了他们的学习兴趣。

3. 顶真式

顶真是用上一句结尾的词语做下一句的起头，使前后的句子头尾蝉联，上递下接，也叫联珠。

顶真是汉语传统的修辞格之一。它可使议事说理更准确、谨严、周密；状物叙事，条理清晰；抒情写意，格调清新。作为一种修辞方式，顶真在形式和内容两方面都给人以流畅明快的蝉联美感。

例如程翔教授在讲《背影》时，是这样导入的：

提到中国现代文学，不能不提朱自清先生。提到朱自清先生,不能不提《背影》这篇散文。1948年朱自清先生去世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：“写《背影》的朱自清先生死了！”可见，朱自清这三个字已经永远和《背影》联系在一起。同学们，今天我们就一起来学习这篇散文。［5］

程翔教授在《背影》的导入语中，第一句句末是“提朱自清先生”，第二句开头是“提到朱自清先生”，两句字数虽不等，后一句多了一个“到”字，但仍属于宽式顶真。程教授把《背影》与朱自清先生以及他在文学史上的地位三者之间的关系用简洁的语言概括了出来，在学生头脑中留下深刻的印象，唤起了学生浓重的阅读兴趣。

二、授课语艺术

授课语是教师应具备的诸多教学技能中最基本、运用频率最高的一种技能。它能充分发挥教师在教学中的主导作用，是一种以教师独白为主的用来系统完整的讲解传授知识的教学语言。

（一）从词汇的锤炼上分析授课语艺术

词语的锤炼，古人叫“炼字”。这是我国传统的修辞艺术。词语的锤炼，一般从内容（意义）和形式（声音）两方面着手，二者紧密联系，相辅相成，表意确切，声音和谐，才能使词语及其所关联的句子具有深刻的含义、高远的意境，收到比较完满的表达效果。

1.意义的锤炼

意义是词语的内容、词语的灵魂，理解词的意义是选好词语的核心问题。不从意义入手选用、锤炼词语，就没有词语运用的准确、鲜明和生动。也就不可能产生表达上的精当贴切、简洁明晰、幽默风趣和含蓄深厚等效果。意义的锤炼牵涉以下几个方面：提高观察认识事物的能力；力求准确、妥帖；力求配合得当；力求色彩鲜明。

有位教师在讲《孔乙己》中主人公买酒付钱时的情景是这样讲的：

 ‘摸’字写出了孔乙己经历岁月沧桑已经临近生活的末路，深刻地显示出他生活的变化。‘摸出四温大钱’，贴切深刻地写出孔乙己的穷困和他买酒时的窘态。如果衣袋中钱多，一抓一把，何必下手去摸？即使钱少，倘若孔乙己的手灵便，一掏就出，也就不必手插衣袋中来回摸索了。可见孔乙己现在已经身废心残，极度拮据。这个‘摸’字恰如其分地揭示了人物的情态，深刻地揭示了孔乙己悲惨的结局。

这位教师通过对 “摸”字的理解以及讲解，向学生道出了孔乙己窘迫的生活状态，他的精神已接近崩溃，他的生命即将终结，预示着他悲惨的结局。这样教师通过对“摸”这一细微动作的讲解，使学生对孔乙己这类没落知识分子有了更深刻地认识，对他的悲惨命运理解的更加形象深刻。

 2.声音的锤炼

声音的锤炼也就是使声音协调，使词语调整得音节匀称，节奏鲜明，韵律和谐，读来朗朗上口，听来优美悦耳。声音的锤炼常从以下几个方面切入：音节整齐匀称；声调平仄相间；韵脚和谐自然以及叠音词语以及双声叠韵词语的恰当运用。

程翔教授在执教《荷塘月色》时对一段文字进行了推敲：

作者笔下的荷塘月色是“晚风微微，清香缕缕，流水脉脉，行云淡淡”。月光是朦朦胧胧的，树影是斑斑驳驳的。既不是浓得分不开，也不是淡到没有。只有这样才符合作者的审美心理，因为这样浓淡适中的景色，恰到好处地把作者痛苦的内情隐隐约约地透露出来，既不是让你一览无余，也不是让你一点也看不出来。用作者自己的话说就是“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”细心的作者会发现，作者月下游荷塘，不正是“小睡”了一番吗？［6］

恰当地运用叠音词语，可以突出词语的意义，加强对事物的形象描绘，增加音乐美感。这里程翔教授运用了“微微”“缕缕”“淡淡”“朦朦胧胧”“斑斑驳驳”这几个叠词。这样不仅在表达上给人以字音协调、节奏鲜明、形式匀称的美感，而且把月光下的荷塘及荷塘上的月色写了出来，同时也把作者的心情写了出来。

（二）从句式的选择上分析授课语艺术

句式的选择，在较多情况下就是同义句式的选择。善于选择句式、调整句式，可以有效地添加文采，增强语言的表现力，收到理想的修辞效果。

1.口语句式的选择

现代汉语通常把口语里经常出现而在书面语里较少出现的句式，叫做口语句式。口语句式结构比较简单、松散，多用短句；口语句式要求简练，关联词运用的少或不用。口语句式的修辞作用主要是简洁、活泼、自然。如《教师语言纲要》中一例：

作者是怎样描述怎样叙述敌方的情况的呢？“摧枯拉朽”后面用了哪八个字？（学生回答：“军无斗志”“纷纷溃退”）“溃退”—不说“败退”。什么叫“溃”呀？（板书：溃）溃—溃的字形是三点水，原来是指洪水把堤岸冲决，冲破了。还有一个意义，引申一下的话呢，就是散乱的意思。敌人溃不成军，一败涂地，碰到我军呢就纷纷逃命，四散逃窜。这就写出了敌人逃窜时的狼狈相，的确是军无斗志。它把敌军士气的低落，把他们溃不成军的狼狈相写出来了。［7］

教师提问后的讲解都带有口语色彩，如“什么叫溃呀……”，“还有一个意义，引申一下的话呢……”。而且它们都是短句，其中少则五个字，最多不超过七个字，也都比较简单、松散，但因为他紧紧围绕一个“溃”字来说明，所以把敌军的逃窜情况说得很清楚。这样教师用极其简洁的通俗易懂的话语使学生理解了课文的内容。

2.运用整句

结构相同或相似的一组句子叫整句。整句的修辞效果是形式整齐,声音和谐,气势贯通,意义鲜明.这种句式在散文、诗歌、唱词中应用较广,适合于表达丰富的感情,能给人以深刻、鲜明的印象.

例如有位教师讲授《春之声》：

这里有鸟的声音，有清风的声音，有流水的声音—叮咚叮咚，对吧？那么还有牧童的短笛所吹的声音—响亮的声音，我说这些声音应和着，就构成了一首非常动听的—（学生回答：“春天的交响乐”）对，春天的交响乐，构成一首春天的交响乐！理解得很好。鸟呀，风呀，水呀，牧童的短笛呀，这些声音非常和谐的，此起彼落的，此唱彼和的，就构成了一曲非常动听的春天交响乐！好，理解得很好。这里写得很细致，很生动，很形象！从风写到味；从味写到鸟；从鸟写到春风、流水、短笛。［8］

这位教师运用了一系列整齐的句式，如“这里有鸟的声音，有清风的声音，有流水的声音……”三个分句构成的排比句和“非常和谐的……”三个四字格词语连用，使整散结合，以及“从风写到味；从味写到鸟；从鸟写到春风、流水、短笛”的反复兼排比句式。这样就使交响乐一样的“春之声”在耳边悦耳地回响，整个语段一气呵成，非常连贯。

（三）从修辞格角度分析授课语艺术

1.夸张式

夸张：故意言过其实，对客观的人、事物做扩大或缩小的描述。它对事物的特征加以合情合理的渲染，因而使人感到虽不真实，却胜似真实。夸张可分为扩大、缩小、超前三类。

如对“望梅止渴”成语的讲述：

 “望梅止渴”是怎么回事呢？传说有一次曹操带兵打仗，找不到水喝。太阳像一盆火，晒得士兵们的喉咙眼儿都冒烟了。他们肩膀上的刀枪越来越沉，两条腿像灌了水的船，步子也迈不动了。这时骑在一匹大白马上的曹操眉头一皱，计上心来。他清清嗓子,大声说道：“大家听着，这一带我很熟，前面不远处有一片梅树林，年年这时候梅子挂满枝头，又甜又酸，好吃得很，大家快走，我们采梅子好解渴!”士兵们信以为真，顿时嘴里酸溜溜的，流出了口水，浑身也来劲了，一下子走了好长一段路，终于找到了水源。这就是“望梅止渴”成语的由来。［9］

这位教师运用了夸张等修辞手法，即把“在太阳烈晒下士兵们口渴的程度”夸大到“他们的喉咙眼儿都冒烟了”，说明士兵们此时极其需要水，并且急于找到那片梅树林。这样通过讲解“望梅止渴”这个成语的来源，就使学生对这个成语的印象及理解更加深刻了。

2.设问式

设问是无疑而问，自问自答，以引导读者注意和思考问题。它具有提醒注意、引导思考；突出某些内容，使文章起波澜，有变化。

例如有一位教师在讲授《祝福》时，从中提出一个问题让学生思考：

作者为什么让祥林嫂反复讲‘我真傻’？当学生回答的不得要领时，教师点拨式讲析：“请大家想一想：祥林嫂的悲惨命运究竟是什么造成的？祥林嫂到底傻在什么地方？”经过教师一点拨，学生很快领悟到祥林嫂看到了自然界的狼吃掉了阿毛，却看不到社会的“狼”正在吞噬自己。教师指出“我真傻”这句辛酸的话，深刻地揭示了祥林嫂受迫害而不自觉地性格特征。［10］

这位教师运用设问句，即“作者为什么让祥林嫂反复讲‘我真傻’？”，然后再进行点拨式讲析，引导学生思考问题，最终使学生认识到祥林嫂看到了自然界的狼吃掉了阿毛，却看不到社会的“狼”正在吞噬自己。

3.双关式

双关是利用语音或语义条件，有意使语句同时关顾表面和内里两种意思，言在此而意在彼。双关有谐音双关、语义双关和对象双关。

恰当地运用双关手法，一方面可以使语言幽默，饶有风趣；另一方面也能适应某种特殊语境的需要使表达含蓄曲折、生动活波，以增强文章的表现力。

如一位教师在强调修改文章的重要性时说：

同学们，我们常常写文章，可什么叫文章呢？旧版辞海上说：“绘图之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤也有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究修改文章的。（大笑）你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用奥琪增白蜜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏“润色”（大笑），还要用特制的眉笔仔细的修改“眉题”。甚至连标点符号也好不含糊—非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等的认真，高度负责的态度啊！…何其芳同志说：“修改文章是写作的一个重要组成部分。”看来这是一条至理名言哪！［11］

教师先从文章的本意入手，用“每个人的脸皮就是一篇天生的文章”作比喻，然后用了“单括号”、“双括号”等一连串的妙喻。其中的 “润色”可以看作是语义双关，既指女孩面部的涂抹，又指修改文章。这样的讲解使学生的思维在“文章修改”和“梳妆打扮”中来回跳跃，心里充满了新异感,而且教师的讲解也富有幽默感。

4.对比式

对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面放在一起相互比较的一种辞格，也叫对照。对比可以使客观存在的对立统一表达得更集中、更鲜明突出。

如一位教师讲解“凝集”一词时是这样的：

 “凝集”与“凝结”、“凝聚”既有相同之处，又有细微差别。它们都是指某种物体集聚在一起。但“凝集”多指某种物体由分散到集中，是位移，而不是体态的转化。例如说—“云层里的小水珠凝集成小水珠降下来就是雨”，用的就是这个意思。“凝结”多指结合在一起变成新的形态，或指气体变为液体，或指液体变为固体。“凝聚”泛指事物凝聚在一起，其结构有新变化，如由稀变浓，由此种排列变成彼种排列，常用此比喻思想、感情、精神智慧或心血等凝聚在一起。［12］

这位教师在讲解“凝集”这个词时，不是机械地说出它的意思，而是通过讲解“凝集”与“凝结”、“凝聚”这两个词的不同之处，在对比间使学生对“凝集”一词的理解更加深刻透彻。通过这种比较，更突出了彼此间的差别，便于准确地把握住要把握的概念。

三、应变语艺术

应变语是教师应具备的课堂应变调控的能力。应变语是一种教育机制的表现，它是根据学生接受能力灵活调整的语言，是教学机智和言语机智的结合体。

（一）从修辞格角度分析应变语艺术

 1.别解

别解是运用词汇、语法或修辞等手段，临时赋予一个词语以原来不曾有的新义，这种修辞手法叫“别解”。这里所说的词汇手段，是指字或词的多义；语法手段，指改变词性或结构层次；修辞手段，包括比喻、借代、谐音等等。

恰当地运用别解手法，一方面可以使语言幽默，饶有风趣；另一方面也能适应某种特殊语境的需要使表达含蓄曲折、生动活波，以增强文章的表现力。

如一位姓缪的教师给新班级上第一堂课。他开始做自我介绍：“同学们，我姓缪…”这时，不知哪位同学突然学了一声猫叫“喵—”课堂哄然。这是教师不动声色地说：“同学们，先别忙着夸我‘妙’，从今天起，咱们一起学习，一段时间以后，你们再来评价我‘妙不妙’。”真是一语解颐，课堂气氛马上在学生会心的微笑中和谐起来。［13］

这位姓“缪”的教师对于新班级课堂上同学做的恶作剧，没有批评，更没有乱了阵脚，而是利用“喵”与“妙”音近的谐音关系，把课堂上学生听到老师姓“缪”而学的一声猫叫理解为“说自己妙”，赋予“喵”原来不曾有的新义，这样教师通过谐音别解很巧妙地解决了这次课堂的偶发事件，同时也使课堂在一开始就充满了幽默气氛。

2.降用

降用是把用于重大、正经事情上的词语用在平常、琐细的小事上。使读者在轻重失调的组合中体会出轻松幽默的意味。

一位教师错误地批评了学生，学生立即起来争辩，当时课堂上气氛紧张。同学的眼光一下子集中到教师的脸上。老师意识到自己批评错了，他没有像一般的老师马上说：“对不起，我批评错了”。如果这样说矛盾当然是可以解决的。但这位老师轻咳了一声说：“经调查，我们认为对XX同学的指控不能成立。经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉撤销原判，为XX同学平反昭雪。钦此！”学生们顿时哄堂大笑，这位同学也笑了。然后老师才说：“我今天批评了XX同学是因为自己了解不够，错怪了他。为此，我向XX同学深表歉意。”［14］

法律语言和公文本应应用在法庭以及其它更为严肃正式的场合，教师却在课堂上使用，这就是一种降用的修辞手法。教师错误地批评了学生，当然直接道歉矛盾是可以解决的。但这位教师却使用“经调查、撤销原判、指控不成立”等法律语言的词汇和“经调查……，对……的指控不能成立！”以及“钦此！”等公文句式，造成了与一般课堂语言语体风格的反差，同时幽默效果也蕴含其中。

四、结束语艺术

俗语说：“编筐编篓，重在收口，描龙描凤，重在点睛。”“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命。教学的结尾与导入一样至关重要，也是一种艺术和创造。因此，掌握和运用课堂结尾的艺术十分重要也十分必要。

（一）从修辞格角度分析结束语艺术

1.回环 层递式

回环是把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，用以表达不同事物间的有机联系。回环可以使语句整体匀称，能揭示出事物的辩证关系，使语义精辟警策。

层递是根据事物的逻辑关系，连用结构相似、内容递升或递降的语句，表达层层递进的事理。它借步推进，使人们的认识层层深化，对表达的事理产生深刻的印象。如：

 “叶美是因为有树，树美是因为有叶。如果每片叶子很美，那么，这棵树一定很美；如果每个同学很美，那么，整个班级一定很美；如果每个人都很棒，那么，整个民族一定有希望！”（孙建峰执教《做一片美的叶子》）

孙建峰老师在课堂结束时，运用了“叶美是因为有树，树美是因为有叶”这样的回环手法，以及“从叶子写到树，从每个同学写到整个班级，从每个人写到整个民族”的层递手法，使课堂在最后一刻依旧充满激情，使学生的心涟漪阵阵，波澜迭起。

2.比喻式

比喻就是打比方，用本质不同又有相似点的事物描绘事物或说明事理的辞格。比喻主要分明喻、暗喻、借喻三类。

比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

如教《孔乙己》有位教师这样结束：

孔乙己就这样在人们的笑声中死去了，孔乙己静悄悄地死去了。他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野中死了一棵无名小草。他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。他活着的时候，封建社会公开的侮辱他﹑损害他，用封建意识毒害他﹑麻醉他。它盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己。这个可恶的下层小知识分子啊，被吃的干干净净。他的人格﹑尊严﹑价值被剥得干干净净，成了封建制度下的一个牺牲品。［15］

这里运用了比喻的修辞方式。在这段结束语中教师把“孔已己的死”比作“树上无声地落下的叶子”以及“荒野中死了的无名小草”，突出说明了孔乙己的死对他人、对社会来说是极不重要的，甚至是不被同情和怜悯的，是在别人的笑声中死去的，而且是静悄悄地死去，表现了孔乙己地位低下，同时也有力地批判了整个封建社会。这样使学生对文章的主旨理解的更加准确。

3.反问式

反问是无疑而问，明知故问，又叫“激问”。它只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。否定句用反问语气说出来，就表达肯定的内容；肯定句用反问语气说出来，就表达否定的内容。

如教学《祝福》结语是这样的：

在旧中国广大农村里，不止是这样一个祥林嫂啊！我们的母亲或祖母以上的无数代的妇女们，都是在那种黑暗可怕的封建社会生活过来的，都和祥林嫂一样被束缚被压迫啊！他们在吃人的社会里永远痛苦的呻吟着，这难道不是封建社会给一切贫苦劳动妇女造成的命运吗？现在苦难的祥林嫂的时代永远的过去了，今天我们生活在自由幸福的时代，劳动妇女掌握了自己的命运，作了生活的主人，我们怎么能不热爱今天的社会！［16］

这位教师运用了反问“这难道不是封建社会给一切贫苦劳动妇女造成的命运吗？”的修

辞手法，否定句用反问语气说出来。更充分肯定了中国广大祥林嫂式的贫苦劳动妇女的悲惨命运是封建社会造成的，更有力地批判了封建社会，使课堂在结束时依旧充满激情。

4.句子成分排比式

排比是结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使内容或语势增强，这种辞格叫排比。

排比是一种富于表现力的辞格。古人说：“文有数句用一类字，所以壮气势，广文义也。”这说的就是排比的作用。用排比说理，可以把论点阐述得更严密更透彻；用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致。

如一位教师在讲完《果树园》后，是这样结语的：

从景物描写来说，果树园是美丽的，写景也是成功的，值得我们反复诵读﹑领会。但是写景成功的作品还很多，大家想了解吗？那么就请你们去看看鲁迅笔下的山阴道，矛盾笔下的夜上海，巴金笔下的海上日出，柳宗元笔下的小石潭，罗贯中笔下的卧龙岗，曹雪芹笔下的大观园…那里的美景将使你陶醉，会给你新的营养与启示。［17］

这位教师在课堂结束时运用了“鲁迅笔下的山阴道……”等六个宾语成分排比，这样使学生在理解内容的基础上，另起波澜，将所学的知识向其他方面延伸，拓宽学生的知识面，并且用所学知识来分析现实生活现象，引起了学生浓厚得兴趣，培养了学生探究问题的精神，同时还诱发了学生的创造性思维，增强了课堂气氛。

总之，教学成败在很大程度上取决于教师能否恰当地运用巧妙的教学语言艺术。如果把教学过程中传授知识比作过河，那么教学语言艺术就宛如桥和船，“不能解决桥和船的问题，过河就成为一句空话”。有位教育行家在谈到教学艺术时说，讲授一个概念、一组词语、一条定律、一则原理，最忌照本宣科，书云亦云。有经验的教师，总是深思熟虑地选择一是学生接受的讲授方法。一个精当的比喻，能使学生在抽象知识前豁然贯通；一个巧妙的点拨，会使学生在混沌的思维中茅塞顿开；一个形象的演示，可使学生在迷茫中豁然开朗；一个得体的设问，会在学生脑海中掀起轩然大波。因此，教师必须重视语言艺术在教学活动中的作用。教师抓好以上这几个环节,就等于抓住了课堂，抓住了一切。

注释:

[1]黄伯荣 廖序东 《现代汉语》，北京： 高等教育出版社 ，2005年4月版，第266页。

[2] [9] [10]翟雅丽《教师口语技巧》，广州：暨南大学出版社，2001年4月第1版，第140页，第140页，第139页。

[3] [4] [15] [16]孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》，北京：语文出版社，1998年7月版，第7页，第8页，第33页，第35页。

[5] [6]程翔 《语文课堂教学的研究与实践》，北京：语文出版社，1999年6月版，第6页，第42页。

[7] [8] [11] [13] [14]蒋同林 崔达送《教师语言纲要》，北京：华语教学出版社，2001年4月第1版，第168页，第181页，第242页，第243页。

[12]周建设《教学语言艺术》，北京：北京师范大学出版社，1991年10月第1版。第72页，第71页。

[17] 赖华强 杨国强《教师口才训练教程》，广州：暨南大学出版社，2000年8月第1版，第369页。

参考文献

1．陈望道 《修辞学发凡》，上海：上海教育出版社，1984年8月版。

2．王希杰 《汉语修辞学》，北京：商务印书馆出版，2005年4月版。

3．黄伯荣 廖序东 《现代汉语》，北京： 高等教育出版社 ，2005年4月版。

4．赖华强 杨国强《教师口才训练教程》，广州：暨南大学出版社，2000年8月第1版。

5．周建设 《教学语言艺术》，北京：北京师范大学出版社，1991年10月第1版。

6．翟雅丽《教师口语技巧》，广州：暨南大学出版社，2001年4月第1版。

7．黄孟轲 《中学语文教学创新》，北京：科技出版社，2002年9月版。

8．郑颐寿 《比较修辞》，福州：福建人民出版社，1982年12月第1版。

9．程翔 《语文课堂教学的研究与实践》，北京：语文出版社，1999年6月版。

10．蒋同林 崔达送《教师语言纲要》，北京：华语教学出版社，2001年4月第1版。

11．潘国英《大学语文教学语言艺术论析》，《中文》杂志，2004年第3期。

12．孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》，北京：语文出版社，1998年7月版。

13．谭永祥《修辞新格》，广州：暨南大学出版社，1996年10月第1版。

14．耿平 《教学应变的语用策略》，《辽宁师专学报》，2003年第5期。

15．韩斯《浅谈语文课堂教学的语言艺术》，《佳木斯大学社会科学报》，2002年第2期。